Основные положения учения И.П. Павлова: краткий обзор

Основа классификации типов высшей нервной деятельности в теории И. П. Павлова была представлена свойствами нервных процессов. Они включают:

Силу,
Уравновешенность,
Подвижность.

В соответствии с критерием силы нервных процессов принято рассматривать сильный и слабый типы. У последнего из них процессы возбуждения и торможения слабые. По этой причине подвижность и уравновешенность нервных процессов нельзя охарактеризовать достаточно точно.

Сила нервной системы способна предопределять ее работоспособность, что проявляется через функциональную выносливость (способность выдерживать долгие или кратковременные, но сильные возбуждения). Уравновешенность представляет собой возможность перехода от одной реакции к другим (например, от возбуждения к торможению в критической ситуации). Подвижность является скоростью формирования новых условных связей.

И. П. Павлов в своем учении определяет несколько базовых типов нервной системы. Они были близки к традиционной типологии Гиппократа-Галена. Осуществляя наблюдение за разными формами поведения, аспектами мышления и эмоциональной деятельности человека ученый предлагает также классификацию типов ВНД. В ее основу легло взаимодействие I и II сигнальных систем.

Павлов разделил людей на 3 типа: художественный, мыслительный и смешанный. В первом случае происходит преобладание первой сигнальной системы над второй. Такие люди непосредственно воспринимают действительность и широко пользуют чувственные образы.

Для мыслительного типа присуще преобладание второй сигнальной системы. Эти люди являются «мыслителями» и обладают выраженной способностью к абстрактному мышлению.

Большая часть людей относится к среднему типу. Для них характерна уравновешенная деятельность двух сигнальных систем. Для них свойственны образные впечатления наряду с умозрительными заключениями.

Связанные вопросы и ответы:

1. Какие основные принципы учения П. Павлова

Павлов выделял следующие основные принципы учения: контрольируемость условнорефлекторных актов, объективность, объединение в систему данных об учебе нервов и всей нервной деятельности, целенаправленность, формализация данных об учебе.

2. Какие результаты экспериментов П. Павлова помогли раскрыть принципы классического условного рефлекса

Эксперименты П. Павлова показали, что животные могут вырабатывать услолие рефлексы путем одновременного подача условного раздражителя (звук) со схватыванием вкусного (пища), что в итоге приводит к автоматическому выработку сочетания звука и пищи.

3. Какое значение имеют условные рефлексы в учении П. Павлова

Условные рефлексы в учении П. Павлова имеют огромное значение, поскольку благодаря ним можно учить животных и людей выполнять определенные действия путем связывания различных стимулов. Это позволяет формировать новые навыки и привычки.

4. В чем заключается принцип дифференциального угасания условного рефлекса

Принцип дифференциального угасания условного рефлекса заключается в том, что при отсутствии условного раздражителя в течение длительного времени, условный рефлекс постепенно исчезает. Однако если условный раздражитель снова появляется, рефлекс может быть восстановлен.

5. Какие практические применения имеет учение П. Павлова

Учение П. Павлова нашло широкое применение в психологии, медицине и образовании. Например, методы условных рефлексов используются для лечения некоторых психических и неврологических заболеваний, а также для обучения животных и людей различным навыкам.

6. Какие критики и дополнения были внесены в учение П. Павлова другими учеными

Некоторые ученые критикуют учение П. Павлова за его механистичность и недостаточное учет внутренних психических процессов. В результате были предложены ряд дополнений, включающих в себя более широкое понимание психики, влияние эмоций и мотивации на поведение, а также роль социального окружения.

7. Какие методы использовал П. Павлов в своих экспериментах

П. Павлов использовал в своих экспериментах метод условных рефлексов, который заключался в привязывании сенсорных стимулов к реакциям организма. Также он применял различные регуляции питания и потребления жидкости для изучения процессов пищеварения и вырабатывания условных рефлексов.

8. Какое влияние имело учение П. Павлова на развитие психологии как науки

Учение П. Павлова о классическом условном рефлексе оказало значительное влияние на развитие психологии как науки, поскольку ввело понятие условных рефлексов и позволило более глубоко изучать механизмы обучения и поведения. Это стало основой для дальнейших исследований в психологии поведения и нервной системы.

Какие основные принципы лежат в основе учения И.П. Павлова

Ученный занимался изучением высшей нервной деятельности животных, но не человека (учение о высшей нервной деятельности). Поэтому он даже не пытался сравнивать высшую нервную деятельность (ВНД) животных с психикой человека.

В случае сравнения ВНД и психики появилось бы отрицание общественно-исторической сущности психики человека, а также их биосоциальности.

За счет высшей нервной деятельности обеспечивается поведение животного организма в пространстве социума. Низшая нервная деятельность обеспечивает только рефлекторную работу внутренних органов. Двигательным рефлексом отводится центральная роль в единстве вегетативных и двигательных рефлексов.

Как видно, ВНД состоит из рефлексов — условных и безусловных. Без безусловных рефлексов невозможно образование условных.

Учение Павлова о высшей нервной деятельности говорит о том, что высшая нервная деятельность представляет собой объединенную функцию больших полушарий головного мозга и подкорковых центров.

Ученый доказал, что без коры больших полушарий взрослые собаки утрачивают все условные рефлексы, которые они приобретали на протяжении жизни. Но происходит образование условных вегетативных рефлексов.

По мнению ученого, ВНД встречается у всех животных, обладающих нервной системой: она осуществляется при помощи высшего отдела нервной системы. Все это указывает на большое общебиологическое значение учения Павлова о высшей нервной деятельности.

Чем отличаются классический и оперантный виды условного рефлекса в учении Павлова

Безусловные рефлексы — это наследуемые, неизменные реакции организма на определённые воздействия внешней или внутренней среды, независимо от условий возникновения и протекания реакций, присущие всему виду. Безусловные рефлексы обеспечивают приспособление организма к неизменным условиям среды. Основные типы безусловных рефлексов: пищевые, защитные, ориентировочные, половые.

Условный рефлекс — это приобретенный рефлекс, свойственный отдельному индивиду (особи). Возникают в течение жизни особи и не закрепляются генетически (не передаются по наследству). Возникают при определённых условиях и исчезают при их отсутствии. Формируются на базе безусловных рефлексов при участии высших отделов мозга. Условно-рефлекторные реакции зависят от прошлого опыта, от конкретных условий, в которых формируется условный рефлекс.

Сравнительная характеристика :

1	Безусловные рефлексы являются видовыми, т. е. они обнаруживаются у всех особей данного вида.	Условные – могут быть у одних видов особей выработаны, у других отсутствовать, они индивидуальны
2	Безусловные – не требуют специальных условий для своего возникновения, они обязательно возникают.	Условные рефлексы для своего образования требуют специальных условий.
3	Безусловные – постоянны, стойки, неизменны и сохраняются в течении всей жизни.	Условные – изменчивы и более подвижны.
4	4.Безусловные рефлексы могут осуществляться на уровне спинного мозга и мозгового ствола.	Условные рефлексы могут образовываться на любые воспринимаемые организмом сигналы и являются преимущественно функцией коры больших полушарий, реализуемой с участием подкорковых структур.
5	Безусловные рефлексы могут обеспечить существование организма только на раннем этапе жизни.	Приспособление организма к постоянно меняющимся условиям среды обеспечивается вырабатывающимися в течении всей жизни условными рефлексами.

Каковы ключевые понятия функциональной системы Павлова

Сигнальная система — система условно- и безусловнорефлекторных связей высшей нервной системы животных (включая человека) и окружающего мира. Различаютпервую и вторую сигнальные системы.

Термин введен академиком И. П. Павловым.

Первая сигнальная система развита практически у всех животных, тогда как вторая система присутствует только у человека и, возможно, у некоторых китообразных. Это связано с тем, что только человек способен формировать отвлечённый от обстоятельств образ. После произнесения слова «лимон» человек может представить, какой он кислый и как обычно морщатся, когда едят его, то есть произнесение слова вызывает в памяти образ (срабатывает вторая сигнальная система); если при этом началось повышенное отделение слюны, то это работа первой сигнальной системы.

Является предметом изучения физиологии высшей нервной деятельности человека.

Вторая сигнальная система — специальный тип высшей нервной деятельности человека, система «сигналов сигналов», идущих от общей (но не одинаковой) с животными первой сигнальной системы — ощущений, представлений, относящихся к окружающему миру. Речь, как вторая сигнальная система, как семиотическая система значимостей — это «идущие в кору от речевых органов есть вторые сигналы, сигналы сигналов. Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше личное, специально человеческое, высшее мышление, создающее сперва общечеловеческий эмпиризм, а, наконец, и науку — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в самом себе». И. П. Павлов (1932).

Мозг животного отвечает лишь на непосредственные зрительные, звуковые и другие раздражения или их следы; возникающие ощущения составляют первую сигнальную систему действительности.

В процессе эволюции животного мира на этапе становления и начального развития вида Homo sapiens произошло качественное видоизменение системы сигнализации, обеспечивающее активное и коллективное адаптивное приспособительное поведение, создавшее многообразные, принятые в группе системы сигнализации и языки: слово, по выражению И. П. Павлова, становится «сигналом сигналов». Появление второй сигнальной системы — возникновение речи и языков, сигнальных систем человека с сородичами, где условные (произвольные) сигналы индивида приобретают определенные, принятые группой значения и значимости, преобразуются в знаки языка в прямом смысле этого слова — это один из важнейших результатов многомиллионнолетней эволюции социальной жизни рода Homo, передающиеся через речевую деятельность из поколения в поколение.

В изучении В. с. с. вначале преобладало накопление фактов, характеризующих значение обобщающей функции словесных сигналов, а затем — вскрытие нервных механизмов действия слова. Установлено, что процесс обобщения словом развивается как результат выработки системы условных связей (см. Условные рефлексы); при этом имеет значение не только количество связей, но и их характер: связи, выработанные во время деятельности ребёнка, облегчают процесс обобщения. При воздействии словесных сигналов наблюдаются стойкие изменения возбудимости, большая сила, частота и длительность электрических разрядов в нервных клетках определённых пунктов коры мозга. Развитие В. с. с. — результат деятельности всей коры больших полушарий; связать этот процесс с функцией какого-то ограниченного отдела мозга невозможно. В исследованиях В.с.с. в лаборатории высшей нейродинамики и психологии высших когнитивных процессов Е. И. Бойко показана плодотворность учения И. П. Павлова о динамических временных связях В.с.с. В развитие идей И. П. Павлова и Е. А. Бойко в школе Е. А. Бойко разработана общая когнитивистская модель целостного рече-мысле-языкового процесса, найдены решения сложнейших теоретических проблем психологии в ее взаимосвязях с лингвистикой, такие как вопросы соотношения языка и речи в процессах речепроизводства и речепонимания; характер связей речи с мыслью, речи с личностью говорящего; особенности развития детской речи и др. Здесь разработаны новые методы анализа публичных выступлений (интент-анализ), позволяющий в известной мере реконструировать «картину мира» говорящего — его целевые и предметные направленности, их динамику, особенности в конфликтной ситуации, в свободных условиях общения, в публичных выступлениях и др.

Какие эксперименты проводил И.П. Павлов для подтверждения своих теорий

Сегодня мало кто вспоминает нюансы биографии академика Павлова, однако изначально предполагалось, что Иван Петрович станет… священнослужителем. Предки будущего академика по отцовской и материнской линии посвятили свою жизнь служению русской православной церкви, сам Павлов закончил духовное училище, а затем духовную семинарию в Рязани.

Все бы так и шло по заранее намеченному плану, однако на последнем курсе семинаристу Ивану Павлову попала в руки книга «Рефлексы головного мозга», написанная российским физиологом и естествоиспытателем Иваном Михайловичем Сеченовым (1829-1905) . Биографы утверждают, что именно эта книга стала поворотным моментом в выборе жизненного пути Павлова.

Так это или не так, сейчас судить сложно, однако по окончании духовной семинарии Павлов отправился не на церковную службу, а в Санкт-Петербургский университет. Изначально выбор у обладателя диплома о церковном образовании был не слишком широк, и Павлову пришлось подать документы на юридический факультет.

Спустя 17 дней после поступления, преодолев все формальности и реально действовавшие ограничения, Павлов перевелся на естественнонаучное отделение физико-математического факультета. Больше никаких колебаний в выборе профессии у Павлова не было, и всю свою научную жизнь он посвятил изучению высшей нервной деятельности млекопитающих, формирования условных и безусловных рефлексов на примере пищеварительной функции.

Поэтому сегодня можно смело считать, что все проведенные Павловым исследования – это один большой эксперимент длиною в жизнь. Наиболее исчерпывающее представление обо всех его достижениях дает «Полное собрание сочинений» в 6 томах, куда вошли все труды академика Павлова, и в их числе описание эксперимента Павлова над собаками .

Остается добавить, что до того, как приступить к своим экспериментам, Павлов успел поучиться в Медико-хирургической академии, которая позднее была переименована в Военно-медицинскую, и пройти стажировку в Германии. Везде его наставниками были величайшие ученые своего времени: Константин Устимович, Рудольф Гейденгайн, Сергей Боткин и другие.

С 20-х годов 20-го столетия и до конца своей жизни Павлов работал в специально созданном под его запросы институте физиологии в Колтушах, что в Ленинградской области. В частности, знаменитые эксперименты над собаками он проводил в так называемой «Башне молчания» – полностью изолированном от проникновения внешних звуков здании.

Кроме того, там была создана система помещений, позволяющая наблюдать за поведением подопытных животных так, чтобы они не видели ученых. Если требовали условия исследования, животных можно было зафиксировать в определенном положении или ограничить их свободу перемещения. Итак, что же это были за эксперименты?

Каково значение учения Павлова для современной психологии

“Отец русской физиологии” Иван Михайлович Сеченов (1829–1905) считается основоположником отечественной научной психологии. В 1862 г. он написал свою знаменитую работу “Рефлексы головного мозга”, в которой поставил задачу ввести физиологические основы в психические процессы и показать, что психика относится к области строгого естественнонаучного исследования.

Согласно Сеченову, психические явления не есть свойства души, а процесс, который по способу происхождения подобен рефлексу. Они не сводятся к тому, что дано человеку при наблюдении за своими ощущениями, идеями, чувствами, а включают в свой состав воздействие внешнего раздражителя и двигательный ответ на него. Таким образом, психические явления, как и рефлексы, есть ответы мозга на внешние и внутренние воздействия. Изучая свойства, лежащие в основе рефлекторной деятельности мозга, он пришел к открытию процессов центрального торможения. Открытие Сеченовым явления центрального торможения имело мировое значение. Оно позволило точно установить, что нервная деятельность складывается из взаимодействия двух процессов — не только возбуждения, но и торможения, и ввести в физиологию мозга понятие о приобретенных рефлексах. Мышление он рассматривал в виде трех последовательных фаз: “предметное мышление”, в процессах которого участвует мышца; “символическое мышление”, которое возможно благодаря слову; “внечувственное мышление”, оно осуществляется через отвлечение и обобщение.

Как влияет условный стимул на поведение организма в рамках учения И.П. Павлова

То, что в результате действия эмоций могут возникать также физиологические изменения функций, является общепризнанным. Однако остаётся открытым вопрос, как происходит этот процесс, который Фрейд определил как «загадочный скачок от психической к соматической инерции». При рассмотрении этого вопроса И.П. Павлов пошел иным путём, используя экспериментальный естественнонаучный метод, который приобрел большое значение в рамках теории обучения.

И.П. Павлов смог экспериментально доказать, что нагрузки и условные рефлексы могут надолго изменить соматические функции, т.е. что физиологические фукции могут вызываться условными сигналами. Эти исследования указывали только на корреляцию, а не на причинные связи между нагрузкой и изменениями соматических функций, но тем самым был сделан первый шаг к эмпирической оценке этих связей, которые позже получили широкое развитие в исследованиях стресса (см. ниже).

Экспериментальные исследования И.П.Павлова и его учеников и учение об условных рефлексах приложимы и к формированию психосоматической теории. Условный рефлекс – это элементарная форма индивидуально выработанной реакции. Условный рефлекс, определяемый также как условная (кондиционированная) реакция, возникает тогда, когда вместе с безусловным (некондиционированным) раздражителем, который рефлекторно вызывает безусловную реакцию, вместе с этой некондиционированной реакцией появляется повторно нейтральный для неё раздражитель. Первоначально чисто рефлекторная реакция через некоторое время при одновременном повторении обоих раздражителей также вызывается первоначально нейтральным (условным) раздражителем и обозначается как условная (кондиционированная) реакция. Таким образом, новый (условный) раздражитель независимо от волевых процессов регуляции приобретает возможность контроля за определённым поведением. Если условный и безусловный раздражители больше не появляются совместно, то наступает ослабление, а затем и исчезновение условного рефлекса (погашение или затормаживание).

Какие методы использовал Павлов для изучения процессов условных и безусловных рефлексов

Иван Петрович Павлов (1849-1936) — советский физиолог, ученый, создатель учения о высшей нервной деятельности, лауреат Нобелевской премии.
Сам Павлов считал себя физиологом-экспериментатором и поэтому всегда пытался найти физиологическое объяснение всем своим наблюдениям.

Если Сеченов разрабатывал свое учение в одиночку, то Иван Петрович Павлов создал огромный коллектив, к которому примыкали ученые из многих стран. Открытие условных рефлексов, как и многие другие выдающиеся научные достижения, произошло, по мнению ученых, совершенно случайно, когда Павлов исследовал работу пищеварительных желез.

В качестве метода изучения пищеварения Павлов использовал хирургическое приспособление, позволявшее желудочному соку собаки через отверстие в стенке ее тела вытекать наружу, где он накапливался. Измеряя секрецию желудочного сока в качестве реакции собаки на мясной порошок, Павлов заметил, что даже просто вид еды провоцировал у нее выделение желудочного сока. Более того, один вид экспериментатора, или звук его голоса, или его шаги вызывали слюноотделение.

Сначала Павлов называл такие реакции «психическими» рефлексами . Будучи чрезвычайно объективным ученым и до глубины души физиологом, Павлов поначалу «психические» рефлексы исследовать не хотел. После долгой внутренней борьбы и вопреки советам некоторых своих коллег он все же решил заняться изучением этой проблемы.

Первые эксперименты Павлова были совсем простыми. Он держал в руке кусок хлеба и показывал его собаке, прежде чем дать его съесть. Со временем собака начинала пускать слюну, как только видела хлеб. Отделение слюны у собаки в тот момент, когда пища попадает в рот, является естественной реакцией пищеварительной системы; для того, чтобы вызвать такую реакцию, никакого научения не требуется. Павлов назвал это врожденным, или безусловным, рефлексом.

Безусловный (врожденный) рефлекс — это наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.

Однако слюноотделение при виде пищи не является безусловным рефлексом. Для того, чтобы вызвать такую реакцию, требуется научение. Такую реакцию Павлов назвал условным рефлексом (в отличие от психического понятия «физического» рефлекса), поскольку он был обусловлен и зависел от формирования ассоциативной связи между видом пищи и ее последующим поглощением.

Условные рефлексы — это рефлексы, которые обусловлены или зависят от условий формирования ассоциативной связи между раздражением и реакцией.

Он был до такой степени озабочен проблемой исключения посторонних влияний, что разработал специальные боксы. Подопытное животное в специальной сбруе помещалось в один бокс, а сам экспериментатор находился в другом. Экспериментатор мог оперировать различными раздражителями, собирать слюну и давать пищу животному, оставаясь невидимым для него.

Один из экспериментов Павлова.
Условный раздражитель (например, свет) начинает действовать (в данном случае зажигается лампочка). Немедленно появляется безусловный раздражитель (пища). После нескольких одновременных появлений света и пищи животное начинает испускать слюну уже при виде одного только света, то есть оно привыкает определенным образом реагировать на условный раздражитель. Между светом и пищей вырабатывается ассоциативная связь. Этот процесс научения может происходить только в том случае, когда включение света сопровождается появлением пищи достаточное количество раз. Таким образом, научение может происходить только в том случае, если имеется подкрепление (кормление).